我国政府一向重视未成年人的健康成长，团中央也多次发文指出，要运用新媒体做好青少年工作。在这个背景下，国内关于青少年媒介素养的研究初见形成气候，但更多的是局部研究。2013年上半年，中国青少年协会主题活动专业委员会成立了“媒介与儿童”调研活动项目组，在全国15个城市的少年宫进行了关于“中国儿童媒介接触、使用及素养状况”调研活动，并形成了《儿童与媒介——2013中国儿童媒介素养状况调研报告》。

现代社会，媒体不仅是公众获取知识的重要通道，也是公众认知社会与世界最重要的凭借，因而也成为能够影响国民世界观、价值观的重要因素。 面对市场经济条件下媒体的商业化运行，面对媒介数量的高速增长和传媒信息内容的无限量增加，如何引导或创造条件使公众使社会有能力科学地、理性地接触和使用媒介，就成为一个现实问题。于是便有了媒介素养（或媒体素养）（Media Literacy）的概念以及媒介素养教育一说。在学术界，比较认同英国学者利维斯和汤普森1933年所著的《文化与环境：批判意识的培养》是媒介素养教育的起点。照此，西方国家的媒介素养教育已经历了七十多年的发展。

随着互联网技术的发展，手机、平板电脑的普及，媒体业正在经历着又一次全新的改革，以网络媒体、移动媒体为代表的新媒体正日益取代报刊、广播电视等传统媒体，成为人们获取资讯的重要途径。在过去，媒体这一概念专指那些专业的新闻机构，他们利用自己的记者收集和筛选各种新闻信息，以平衡、中立、可信的形式呈现给读者，他们垄断了信息发布的平台，成为权威的信息发布者。信息的的传播是单向的、线型的，缺乏必要的反馈。但是互联网改变了这一切，在互联网时代，任何人都可以通过网络，利用论坛、博客、微信等方式自由的发布自己想要传播的信息。如今的社会信息传播已进入了一个新媒体时代。在这一时代，新媒体以其形式丰富、互动性、渠道广泛、覆盖率高、精确到达、性价比高、推广方便等特点在现代传媒产业中占据越来越重要的位置，传统媒体的发展面临着巨大的压力和挑战。为适应这一变化，传统媒体加强了与新媒体的合作，许多传统媒体都在网络上建立了自己的信息发布平台，如中央电视台旗下的央视网、手机客户端及微信，人民日报建设的以新闻为主的大型网上信息发布平台——人民网，这些平台一方面借助传统媒体的优势比如新闻信息的来源而另一方面则借助网络媒体的优势弥补新闻的即时性方面的不足、突发事件的反应速度以及互动性上的不足。在现阶段，媒介之间的融合已成为必然，如何与新媒介融合，取长补短成为传统媒体发展所面临的重要课题。在这种情况下，传统媒体人如何提高自己的新媒介素养，适应新时代的媒体工作需要，已成为每个传统媒体人所必须考虑的问题。

自英国文学批评家列维斯和汤普生1933年提出媒介素养概念以来，媒介素养教育已经在欧美发达国家得到了迅速的发展，近年来在中国大陆也越来越引起学界关注。但是，要开展科学、有效的媒介素养教育，必须首先对目前中国公众的媒介素养状况加以全面、客观的了解。为此，复旦大学教育部哲学社科重大攻关项目“媒介素质教育理论与实践研究”课题组，着眼于将媒介素养视为现代社会公民素养的重要组成部分，于2007年5月～6月，通过在全国四个主要城市大规模随机抽样问卷调查的方式，希望第一次全面考察目前中国公众媒介素养的基本状况，并探究其与公众人口特征、政治认知、媒介使用等因素之间的关系，以期为我国媒介素养教育提供有益的参考。 根据学者们的概括①，媒介素养教育理念70多年来已经过了四次可称为“范式转移”的变化：第一代“保护主义”的媒介素养观源自精英文化脉络，强调保护公众免受不良媒介信息的侵害；第二代（60年代）则认为媒介信息不都是有害的，关键在于受众对媒介内容的主动选择和辨别；第三代（80年代）开始强调培养公众对媒介信息的批判解读能力；第四代（90年代以来）则从对文本的批判解读扩展到对媒介组织运作的认知理解，并进一步拓展到以公众媒介参与为核心的社区行动范式。因此，本文将媒介素养界定为一个多维度概念，并着重考察其三大核心维度———媒介信息处理能力、媒介知识、以及媒介参与。 本次调查在北京、上海、广州和西安四个城市进行，所有城市的抽样均采取多层、随机方式：先根据各城市人口统计资料，按照PPS方法抽取出40个居委会；然后，按系统随机方式在每个被抽中的居委会中抽出15户家庭；最后，根据“最近生日法”从每户家庭中选择一名年龄在18～70周岁之间的个人作为访问对象。调查共成功访问到2409名样本，总体成功率为75.8%。所有数据均采用SPSS进行分析。