La présente thèse est à la fois exploratoire et descriptive. Elle se situe dans le cadre général de la
communication humaine spécifiée à la communication en milieu didactique. La focalisation sur
l‟incertitude intrinsèque de ces situations pour le professeur et les élèves va nous amener à
considérer et à caractériser les transactions didactiques.
Celles-ci mettent en jeu des relations complexes qui tissent ensemble des pratiques langagières et
des communications médiatiques. Ces relations s‟articulent autour d‟enjeux de savoir.
Dans cette perspective transactionnelle, le dialogue constitue une stratégie langagière de
coopération qui assure la reconnaissance mutuelle des interlocuteurs comme personnes en
même temps que comme agents d‟action, communes ou conjointes, sur un monde qu‟ils
construisent et transforment ensemble. (Vernant, 1997, p. 97)
Le travail didactique consiste pour nous à décrire de manière rigoureuse, la façon dont le savoir
structure les transactions, c‟est dire identifier « à quoi jouent le professeur et les élèves » et en
quoi ce jeu s’actualise dans les discours, aussi bien que dans les systèmes sémiotiques.
Cette approche est également celle que suggère Olivesi en Sciences de l‟Information et de la
Communication (SIC) en s‟appuyant sur le discours :
L‟enjeu pour l‟analyse est dès lors de mettre aux jours ces déterminations – contraintes de
toutes natures qui s‟exercent sur le discours – et d‟en rendre ainsi possible une connaissance à
la fois positive et critique. L‟idée, peut-être la plus féconde pour les SIC, consiste à ne pas
dissocier les discours des domaines de pratiques dont ils s‟avèrent solidaires, car les discours
ne sont pas des objets de contemplation pour chercheur (2007, p. 215).
C‟est dans le cadre de l‟éducation aux médias qu‟est menée cette recherche. Celle-ci est présente
dans le Socle commun de connaissances et de compétences (2006) du système éducatif français
sous cette forme principalement :
Les élèves devront être capables de jugement et d‟esprit critique, ce qui suppose :
• savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d‟un discours, d‟un récit, d‟un
reportage ;
• savoir distinguer un argument rationnel d‟un argument d‟autorité ;
• apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique et mettre à distance
l‟information ;
• savoir distinguer virtuel et réel ;
• être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ;
• savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par
la prise de conscience de la part d‟affectivité, de l‟influence de préjugés, de stéréotypes).
L‟éducation aux médias ne représente pourtant pas une discipline constituée puisque les
compétences qu‟elle cherche à développer sont intégrées dans la plupart des principales
disciplines scolaires. Une approche didactique, n‟est donc pas naturelle et ce choix mérite
quelques explications. Nous en donnerons quelques éléments majeurs ici et nous développerons
ces propos dans notre Partie I.
L‟éducation aux médias est présente partout dans le monde sous des formes différentes grâce à
des militants et à l‟instigation de l‟Unesco et du Conseil de l‟Europe.