Рецензии на монографию: Федоров А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Колесниченко В.Л., Михалева Г.В., Сердюков Р.В.. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» М., 2012. 614 с.
Рецензии на монографию: Федоров А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Колесниченко В.Л., Михалева Г.В., Сердюков Р.В.. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» М.: МОО «Информация для всех», 2012. 614 с.
Монография для размышлений и поисков
О.А. Баранов, кандидат искусствоведения, профессор заслуженный учитель России
Прежде всего, хотелось бы выразить слова благодарности коллективу авторов монографии за огромную работу по систематизации и обобщению многолетнего опыта медиаобразовательной деятельности – как в России, так и за рубежом, поиск путей его интеграции. В этом уникальность материала монографии. Привлекает также полемичность авторов при анализе публикаций отдельных ученых по проблемам медиаобразования, что дает возможность четко проследить основные тенденции поисковой деятельности в определении критериев, принципов, форм, методов, содержания творческой деятельности молодежи, умело расставить точки над i. Центральное место в монографии уделено анализу системы медиаобразования в США, Англии, Франции, Австралии, Канады, Германии и других странах. Этот материал представляет огромный интерес, ибо всегда важно знать, что из опыта зарубежных коллег надо с уверенностью использовать в построении отечественной системы медиаобразования, а что не стоит автоматически переносить на современную школу как мы сделали с «болонским проектом». Представляет особый интерес те разделы монографии, которые посвящены анализу зарубежного опыта, выстроенного на государственном уровне (Австралия, Канада, Новая Зеландия) – как по направлению интеграции медиа в базовые предметы, так и автономного характера. Хотелось, чтобы данная монография оказалась в руках высокопоставленных чиновников от народного образования, ибо сегодня на местах делается только то, на что дано указание сверху: сказали, что в школе должны быть компьютерные классы, значит, они будут. Кому-то пришла идея иметь в школе кабинеты здоровья, правда, никто не мог понять, что это такое и зачем занимать лишнее школьное помещение, но они моментально появились в каждой школе. Большая работа коллективом авторов проведена при подготовки списка авторефератов диссертаций российских авторов, посвященных многоаспектной тематике медиаобразования, дан методологический анализ диссертационных исследований за последние 50 лет. Отмечу значимость разработанной А.В.Федоровым синтетической модели научно-образовательного центра в области медиаобразования, своего рода итога сравнительного анализа деятельности медиаобразовательных центров в России и за рубежом. Эту модель можно рассматривать как своеобразную стратегию и тактику развития российского медиаобразования, направленного на становление духовных начал растущей Личности. Вызывает некоторое сомнение материал монографии «Критерии и способы оценивания эффективности научно-образовательных центров в области медиапедагогики». Успешность деятельности НОЦ зависит от той цели, которая решается в том или ином НОЦ. Главное – это личность растущего человека, а она, к сожалению, почему-то исчезает среди многообразия факторов, обеспечивающих успешность деятельности НОЦ. К примеру, не всем дано принимать участие в зарубежных конференциях, бывать на стажировках в том или ином государстве. Впрочем, в выводах авторы подчеркивают, что низкие экспертные оценки, полученные некоторыми НОЦ медиаобразования по таким показателям, как защита диссертаций или исследовательская деятельность, объясняется тем, что эти центры изначально ориентированы только на практическую деятельность и не ставят себе задачи научного характера. Однако среди российских НОЦ медиаобразования, имеющих низкие или средние показатели в области научных исследований есть и структуры, по своему статусу, напротив, ориентированные на научно-исследовательскую деятельность. В этом случае их отставание можно объяснить такими факторами, как минимизированное государственное финансирование научной деятельности в целом (следствием чего стало старение кадров, отток молодежи и падение отечественного престижа науки), низкий уровень знаний и умений медиапедагогов (медиаисследователей) в области фандрайзинга, слабое знакомство с трудами ведущих зарубежных медиапедагогов. Все это, конечно, объективные причины, но главное все-таки в другом: не осознана значимость проблемы. Богатейший материал для практической деятельности медиапедагогов дается в разделе «Технология анализа аудиовизуальных медиатекстов на медиаобразовательных занятиях со студентами», а также материалы анализов и оценок медиакомпетентности учащихся, который требует критического осмысления и жесткого отбора материала при использовании в той или иной молодежной аудитории в зависимости от поставленной цели и особенностей аудитории. Материалы полностью могут быть использованы в студенческой аудитории, для подготовки специалистов в области медиаобразования. Очень корректно авторы монографии показывают значимость отдельных ученых, педагогов в становлении и развитии системы медиаобразования в нашей стране, что дало возможность четко определить понятийный аппарат, актуальность создания и функционирования медиаобразовательных центров, выявить их педагогические проблемы. Примечательно, что авторы обращают внимание читателей на то, что значительных успехов в развитии теории медиаобразования, внесли региональные НОЦ. Основная роль здесь, конечно, принадлежит Таганрогскому научно-образовательному центру «Медиаобразование и медиакомпетентность» во главе с доктором педагогических наук А.В. Федоровым. Благодаря его усилиям, энергии и целеустремленности столицей медиаобразования стал Таганрог. Именно ученые этого центра провели огромную работу по изучению и обобщению опыта как отечественных, так и зарубежных коллег. К сожалению, московские НОЦ, на наш взгляд, сегодня не имеют таких тесных связей с региональными НОЦ, как это было в 1960-х – 1980- годах прошлого века. Тогда руководителями секторов НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук были Ю.И. Рубина и Ю.Н. Усов, а сам НИИ ВХ АПН был уникальным центром подготовки региональных ученых-медиапедагогов, центром всего самого интересного, что было сделано в области кино/медиаобразования в разных точках страны. Вот и сейчас, думается, необходимы целенаправленные координирующие, прежде всего государственные органы, задачей которых были бы проведение научно-практических конференций, симпозиумов с привлечением ведущих отечественных и зарубежных ученых, руководителей НОЦ, живой обмен мнениями. Практически весь материал монографии прошел предварительную апробацию – был ранее опубликован в различных научных журналах, его компоновка обеспечивает для читателя представление гармоничного взаимодействия всех составных частей книги в раскрытии очень актуальной для сегодняшнего времени проблемы медиаобразования молодежи, воспитания в каждом из них чувства гражданственности, чести и достоинства. Олег Баранов (2012).
Медиаобразование: проблемы и пути решения
Р.В.Сальный, кандидат педагогических наук
Появление новых средств массовой коммуникации вызывает не только боязнь их пагубного влияния на сознание личности, но и понимание необходимости их использования во благо, в том числе, в педагогических целях. Уже давно стало понятно, что средства массовой коммуникации могут помочь учащимся выстраивать отношения с миром, а могут сделать его пассивным наблюдателем. Результаты проводимых в области медиаобразования исследований говорят о том, что медиатексты разных видов и жанров представляют собой уникальный материал для развития творческих, интеллектуальных способностей и нравственных, эстетических качеств личности. Особенно активно медиапедагогами используются аудиовизуальные медиатексты, так как они оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся и позволяют увидеть развернутый во времени процесс становления смысла. Как показывают авторы монографии, медиаобразование на сегодняшний день является обязательным в образовательных школьных программах в Канаде и Австралии, но при этом оно активно развивается в Великобритании, Германии, России, США, Франции и других странах. Несмотря на высокий уровень научных исследований, большой опыт практической и теоретической работы в области медиапедагогики (в России с 1920-х гг.) для массового внедрения медиаобразования в школьное и вузовское образования необходимо обобщение этого опыта и систематизации наработанных методик. С этой целью в монографии приводится описание ведущих научно-образовательных центров в области медиапедагогики в мире. В основном модели, методики и технологии медиаобразования в большинстве стран разрабатываются коллективами ученых и исследователей, объединенных в научно-образовательные центры (НОЦ) на базе вузов. Авторы систематизировали последние, выделив называния, год создания, источники финансирования, цели, формы, методы и содержание работы, область применения. Для оценивания эффективности деятельности НОЦ в области медиапедагогики разработаны критерии и способы, с помощью которых сравнивались результаты работы шестнадцати научно-образовательных центров, находящихся на территории России. Согласно выводам авторов, в российском медиаобразовании лидируют социокультурные и культурологические модели и соответствующие им теории и задачи. Это происходит не без влияния преобладающих моделей в зарубежных странах, где наибольший интерес медиапедагогов связан с развитием критического мышления учащихся. Однако на протяжении большей части своей истории российское медиаобразование ориентировалось на эстетическую теорию. На сегодняшний день общей тенденцией деятельности НОЦ разных стран становится их опора на практические методы, формирующие умения творчески воспринимать медиатексты разных видов и жанров. И это понятно, так как внешнее движение во времени и пространства художественной реальности переходит во внутреннее движение чувств, смыслов и, наоборот, развивает способности мыслить аудиовизуальными образами. На пути создания синтетической модели медиаобразования, которая бы соответствовала современным мировым образовательным стандартам, авторы опираются на принципы вариативности, возможности целостного и фрагментарного внедрения в образовательный процесс. Предложенные технологии базируются на игровых и творческих заданиях, а также на исследовательской деятельности. На основе разработанных методик диагностирования уровня медиакомпетентности приводятся примеры констатирующих экспериментов со школьниками и студентами. Ссылаясь на мнение российских и зарубежных ученых, исследователей в области психологии, искусствоведения, медиаобразования авторы отмечают особую действенность фольклорного типа эстетического восприятия, на который рассчитывают создатели произведений массового (популярного) искусства. В большинстве случаев основные мотивы контактов с медиа различных жанров развлечение, компенсация, рекреация, поэтому очевидно, что выбираемые современной аудиторией развлекательные медиатексты могут способствовать пассивности восприятия. Таким положением обусловлены выдвигаемые в монографии цели медиаобразования: развитие аналитического, критического мышления, умений интерпретации медиатекста, восприятия пространственно-временной природы аудиовизуального образа. Предлагаемый НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» герменевтический, структурный анализ медиатекстов связан расшифровкой стереотипов и приемов изображения действительности, и ценностей, идеалов, действий персонажей. При этом анализ опирается на социальный, культурный и исторический контекст создания и проката медиатекстов, что помогает раскрытию мотивов их авторов. Увеличению возможностей для обобщений учащимися помогает выявление их мифологической основы и разных жанровых форм ее воплощения, тем самым, открывая широкий спектр различных интерпретаций медиатекстов. Аналитическому осмыслению способствует понимание учащимися влияния мифологизированных сюжетов, типов на восприятие аудиторией медиатекста. Сравнивание стереотипов в изображении персонажей и формулирование проблемных вопросов, связанных с мотивами их поступков выводит на уровень осмысление нравственности, в результате совершенствуется способность к восприятию психологической глубины героев медиатекстов. Исследование авторов помогает понять, в каком направлении идет поиск теоретических концепций и моделей учеными во всем мире. По итогам опроса российских и зарубежных экспертов в области медиаобразования было установлено, что преобладающей на сегодняшний день является теория развития критического мышления; близким большинству экспертов оказалось определение медиаобразования, сформулированное ЮНЕСКО. Основываясь на ключевых понятиях медиаобразования (идеология медиа, агентства медиа, категории медиа, технологии медиа, язык медиа, репрезентации медиа, аудитории медиа) сотрудники школ, медиацентров, вузов в большинстве стран разрабатывают собственные педагогические модели. Частично эти разработки финансируются государственными структурами, в основном вузовские НОЦ, а также поддержка оказывается общественными и коммерческими организациями, в частности медиаагентствами. В монографии дана разработанная в НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» схема модели медиаобразования, описываются примеры практических занятий, вопросы и таблицы к анализу медиатекстов и проведению констатирующих экспериментов, а в приложении приведены таблицы и вопросы для иконографического, структурного, семиотического, герменевтического разбора сюжетов, типов персонажей и действительности художественных произведений. Учитывая обобщающий характер монографии, она будет полезна многим медиапедагогам, как начинающим свой путь, так и опытным и исследователям проблем медиаобразования. Роман Сальный (2012).
Технология: Optimizer
Хостинг на Parking.ru